الهدف من الجلسة

• كشف التصورات الذهنية المسبقة التي يحملها مقدمو الخدمات الصحية تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة.
• تحليل مصدر هذه التصورات وانعكاسها على الممارسة اليومية.
• تقديم مدخل للنهج الحقوقي في التعامل مع الإعاقة. 
• بناء وعي مهني مبني على احترام الكرامة، والمساواة، وعدم التمييز.

   

المدة الزمنية المقترحة

30 – 45 دقيقة

التحضير المسبق

• أوراق لاصقة (Post-it) أو سبورة وأقلام.
• مساحة لعرض الكلمات أو الصور الناتجة.

   

• لوح قلاب 
• نموذج رقم (١) وتحضير القصاصات. 

خطوات إدارة الجلسة

1. الافتتاح – تمهيد  

ابدأ بتوجيه الحديث نحو واقع العمل الصحي:

“كمقدّمي خدمات صحية، نلتقي يوميًا بأشخاص من خلفيات وتجارب مختلفة. لكن، ماذا يحدث حين يدخل إلى العيادة أو الطوارئ شخص لديه إعاقة؟ ما الذي يتغيّر في استجابتنا أو تعاملنا معه؟”

قدّم سؤال الجلسة الرئيسي:

1. “ما هي الكلمة أو الصورة التي تخطر ببالك فور سماع كلمة (إعاقة) أو (معوّق)؟”

2. جمع الإجابات  

• اطلب من كل مشارك/ة كتابة كلمة أو صورة واحدة على ورقة لاصقة (أو قولها شفهيًا).
• اجمعها على اللوح القلاب أو الحائط.
• لا تعلّق على أي إجابة، فقط شجّع المشاركة واجمع اكبر عدد من الانطباعات والكلمات واسمح للشخص الواحد بكتابة اكثر من كلمة.

   

3. تحليل جماعي 

ابدأ النقاش التحليلي، وركز على البُعد المهني:

• هل هذه الكلمات حيادية، سلبية، مشفقة، طبية، تقنية؟
• كيف تؤثر هذه الصور الذهنية على طريقة تقديم الخدمة؟
• هل سبق أن اتخذت قرارًا سريريًا متأثرًا بتصورك عن قدرات شخص لديه إعاقة؟
• هل هناك ميل لإفتراض “العجز” أو “الضعف”؟ أو اعتبار الشخص “مريضًا دائمًا”؟
• ما المصادر التي شكّلت هذه التصورات؟ (الدراسة الطبية؟ الممارسة؟ الإعلام؟ التجربة الشخصية؟)

   

4. نقطة التحوّل:  أعطِ أمثلة سريرية:

• مراجع أصم لا يحصل على شرح واضح لحالته لأنه لا يوجد مترجم لغة إشارة – هذه إعاقة في النظام،  تحرم الشخص ذوي الإعاقة من الوصول للخدمات الصحية.

   

• مراجعة لديها إعاقة حركية ولديها جلسة علاج في الطابق العلوي ولا يوجد مصعد في المؤسسة الصحية– هنا المبنى يشكل عائق امام المراجعة، وفي حال توفير مصعد، تختفي الإعاقة. 

ملاحظة هامة للمدرب\ة:
تجنب التوبيخ أو فرض شعور بالذنب على المشاركين، بل استخدم لغة نقدية وتفنيد الاراء و المصطلحات التي تُطرح في هذه الجلسة. 

5. الخاتمة – الرسالة الأساسية  

اختتم بالرسائل التالية:

• كلٌّ منا يحمل صورًا ذهنية قد تكون غير دقيقة أو غير عادلة.
• الوعي بها هو الخطوة الأولى نحو تغييرها.
• رسالة: نحن كمقدّمي رعاية صحية نملك تأثيرًا كبيرًا على حياة الأشخاص ذوي الإعاقة – إما أن نُسهّل وصولهم إلى الرعاية، أو نكون جزءًا من العوائق.
• اختتم بعرض تعريف الشخص ذوي الإعاقة في العرض التقديمي.

   

ملاحظات للمدرب

• إذا وُجدت كلمات قاسية (مثل: عاجز، عبء، مشلول…) لا تصحّحها مباشرة، قم بتفنيدها والعودة إلى اصل الكلمة وسبب اختيارها من قبل المشارك\ة. 
• حفّز المشاركين على التفكير وطرح مواقف من تجربتهم الشخصية.
• في نهاية الجلسة مرفق رقم 1 (حقائق ومعتقدات خاطئة): 
  • قم بقص الحقائق والمعتقدات، ووزعها على المشاركين\ات، واطلب من كل مشارك قراءة الورقة ويحدد اذا ما كانت حقيقة ام معتقد خاطئ، 
  • بعد ان يحدد المشارك اذا ما كانت ورقته حقيقة أو معتقد خاطئ، اطلب من حامل الورقة المقابلة ان يقرأ ورقته و يقاطعها مع الورقة السابقة 
  • مثلا: في الورقة الاولى قرا المشارك (الكرسي المتحرك يمكن أن يمنح الحرية والاستقلالية للأشخاص ذوي الإعاقة) وحدد بانها حقيقة، برفع اليد يقوم مشارك اخر بقراءة الورقة المقابلة وهي : (إن استخدام الكرسي المتحرك يقيّد الإنسان ويجعله أسير هذا الكرسي) ويصنفها بانها معتقد خاطئ. 
  • في المرفق لديك 15 حقيقة مقابلها 15 معتقد خاطئ، بعد قص كل واحدة على حدى، لديك 30 ورقة، وزع هذه الاوراق بما يتناسب مع عدد المشاركين، يمكنك منح اي من مشاركين ورقتين اذا كان العدد اقل من 30 مشارك واذا كان لديك اكثر من 30 مشارك اطلب من الاخرين ان يكونو لجنة تحكيم لتصويب ما يقرأه ويصنفه المشاركين.

 الملحقات:  

• العرض التقديمي

   

• مرفق رقم (1) الحقائق والمعتقدات الخاطئة.

   

• قائمة مراجعة للمرافق الصحية الدامجة